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英语名词化功能分析探究(3)
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摘要:2.试卷及教材中的名词化 试卷及教材中遇到的名词化现象主要集中在阅读语篇中,大学英语试卷或教材多涉及政治、科技、新闻及演说词等正式语篇。吴玲
2.试卷及教材中的名词化
试卷及教材中遇到的名词化现象主要集中在阅读语篇中,大学英语试卷或教材多涉及政治、科技、新闻及演说词等正式语篇。吴玲玲(2012)指出,名词化的语篇虽然简洁,但抽象而难以解读。魏海燕(2010)认为,这些阅读语篇多多少少利用了名词化隐喻的潜势意义以达成各种文体特征的顺应和价值观的传递。这类语篇名词化程度很高,学生很难通过表面词义理解其中的隐含信息,难以掌握语篇中的细节,语法隐喻的理解问题就凸显出来了。孙媛媛(2009)通过阅读测试发现在阅读过程中,名词化在一定程度上不会造成阅读障碍。如果恰当使用名词化,还可以促进学习者阅读能力的提升。因此在阅读中准确认识和理解名词化隐喻需要教师合理安排名词化教学。
3.对我国英语课堂教学的启示
在书面语言中,名词化是正式和抽象写作风格的最重要指标之一(Connor 1995)。从口头语言风格到学术写作,名词化被认为是学生发展的最重要特征。名词化在学术写作中起重要作用。学生进入高年级时,应该在写作中使用名词化证明理解这些科目中更抽象的概念,并以正式的方式表达概念。发展学术语言意味着要有良好的语法选择控制,以实现学术写作中的抽象性和技术性,其中一种是选择语法隐喻,另一种是选择普遍的学术语言特征,用不一致的语法形式表达意义(Halliday 1985)。已有研究主要集中在学术写作的名词化使用比例上(Biber&Conrad et al 1998;Ignacio& Guillén Galve 1998;Charles&Maggie 2003),很少研究学生如何在学术论文中使用名词化。
由于英汉语言的差异,对于二语学习者来说,理解及运用好名词化是十分必要的。下面总结两点名词化教学建议:(1)先进行名词化词汇、结构教学,再练习小句与名词化结构转换,让学生了解名词化的特点,培养他们的英语思维能力;(2)利用我国学生和英语为母语的学生的不同语料展开对比教学,提供英文语料进行分析、模仿,不断深入名词化结构的应用,使学生逐渐熟悉思维方式的转变。
教师在教学过程中不能一味地追求名词化,国内多数学者虽然注意到名词化教学在语篇中的积极作用,注重研究语篇中名词化的功能,但过分使用名词化,往往使语篇晦涩难懂。这就要求教师在教学中把握好语篇中名词化的“度”,不能简单地将名词化使用频率作为衡量学生英语水平的标准。
三、结论与展望
虽然国内外学者的名词化研究视角各不相同,但随着对其研究的不断深入,促进了人们对名词化结构的理解及应用。总结近年来不同语言学学派对名词化的研究发现:(1)不同文本的名词化程度是不一样的,名词化的比例与文本体裁正式程度呈正比,即名词化比例越高,文本体裁越正式;(2)我国学生的名词化使用频率明显低于以英语为母语的学生;(3)教师应合理安排英语名词化教学。这些在一定程度上丰富了名词化研究模式,并为二语学习者应用名词化结构提供了一些建议。但是也存在一些不足,目前名词化研究集中于解释语篇功能,而在实际教学中的应用依然有待进一步探索。通过对比国内外名词化研究的现状,认为应继续加强对名词化理论的建设,建立科学、合理的名词化理论体系;拓宽名词化研究视角,不断深入发展认知语言学、系统功能语言学、二语习得及语料库语言学视角下的名词化研究;多关注实证研究,通过建立语料库,对比不同文本体裁中名词化的特点,探索出应对英语教学中名词化的有效方法。
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文章来源:《新教育时代电子杂志(教师版)》 网址: http://www.xjysdbjb.cn/qikandaodu/2021/0720/1623.html
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