大学语文线上教学思考 - 新教育时代电子杂志(教师版)杂志社投稿_期刊论文发表|版面费|电话|编辑部|论文发表

一、稿件要求： 1、稿件内容应该是与某一计算机类具体产品紧密相关的新闻评论、购买体验、性能详析等文章。要求稿件论点中立，论述详实，能够对读者的购买起到指导作用。文章体裁不限，字数不限。 2、稿件建议采用纯文本格式(*.txt)。如果是文本文件，请注明插图位置。插图应清晰可辨，可保存为*.jpg、*.gif格式。如使用word等编辑的文本，建议不要将图片直接嵌在word文件中，而将插图另存，并注明插图位置。 3、如果用电子邮件投稿，最好压缩后发送。 4、请使用中文的标点符号。例如句号为。而不是.。 5、来稿请注明作者署名(真实姓名、笔名)、详细地址、邮编、联系电话、E-mail地址等，以便联系。 6、我们保留对稿件的增删权。 7、我们对有一稿多投、剽窃或抄袭行为者，将保留追究由此引起的法律、经济责任的权利。二、投稿方式： 1、请使用电子邮件方式投递稿件。 2、编译的稿件，请注明出处并附带原文。 3、请按稿件内容投递到相关编辑信箱三、稿件著作权： 1、投稿人保证其向我方所投之作品是其本人或与他人合作创作之成果，或对所投作品拥有合法的著作权，无第三人对其作品提出可成立之权利主张。 2、投稿人保证向我方所投之稿件，尚未在任何媒体上发表。 3、投稿人保证其作品不含有违反宪法、法律及损害社会公共利益之内容。 4、投稿人向我方所投之作品不得同时向第三方投送，即不允许一稿多投。若投稿人有违反该款约定的行为，则我方有权不向投稿人支付报酬。但我方在收到投稿人所投作品10日内未作出采用通知的除外。 5、投稿人授予我方享有作品专有使用权的方式包括但不限于：通过网络向公众传播、复制、摘编、表演、播放、展览、发行、摄制电影、电视、录像制品、录制录音制品、制作数字化制品、改编、翻译、注释、编辑，以及出版、许可其他媒体、网站及单位转载、摘编、播放、录制、翻译、注释、编辑、改编、摄制。 6、投稿人委托我方声明，未经我方许可，任何网站、媒体、组织不得转载、摘编其作品。

大学语文线上教学思考

作者:

关键词:

摘要：

随着信息技术的迅速发展，互联网被广泛应用于高校的教育教学中，且取得了理想效果。近年来，我国教育行业迅速发展，线上与线下教育融合模式成为了高校教育的主要手段，从而实现更高目标的教育培养和产出。目前，大学生不仅需在课堂上开展学习，在课后、网课时间均需进行自主学习，各高校采取线上教学方式，确保大学生的学习正常进行。大学语文的线上教学过程，多数教师会采取直播课形式将课堂教学转变为直播教学，但与课堂教学相比，直播教学面临着大量问题，如网络拥堵、硬件条件落后等，因此，各高校将直播课程、线上交流、电话随访等方式相结合，实施可满足学生学习需求的完全线上教学模式。

1 利用优质资源，让学生有所学

现代科技的发展，极大丰富了大学语文的教学资源，而其中的优质资源是大学语文教学活动开展的基础和前提。线上资源不仅包括传统的字母文字、媒体符号等，还涵盖了大量图片、影视等多媒体资源，这些优质资源可让大学语文的知识内容更为直观和形象，便于学生进行学习和理解，同时激发学生对大学语文学习的兴趣，让学生有所学。除微课视频、在线作业、习题库、演示实验及学习笔记等可视性强的线上资源外，高校在线上资源的建设工作中可能无法在较短时间内建设完备资源，但简单的屏幕录制、直播课程与微课视频制作还是较为容易的。其他的必备资源，如课件、习题等，均可随着大学语文课程的进行而分章节逐步完成，再配备新闻、文献和影音资源就基本完备了[1]。而来自于学生的电子化优秀作业，也是优质的线上资源，教师可利用这部分优质资源，开展线上大学语文教学，从而提高学生的语言能力。

例如，线上组织学生进行阅读欣赏教学时，教师就可将优质资源放置于网盘链接中，将资源按照各个章节进行划分，构建出完整的课程资源网，资源包括文本、声音、图像和视频等多媒体信息方式，通过网络服务器，教师就可于授课的Web页面上，设置一个Form表单，以便学生在此回答相关问题，并收集学生的反馈信息。学生能够在线上进行阅读、答疑和交作业等学习事件，教师也可随时发布通知、批改作业和更新资源，并且全程教学活动都会在云端上留有记录，方便学生复习相关知识，有利于教师对学生进行教学督导。在此基础上，教师可将大量经典作品发布于课程学习平台，让学生进行自主学习，通过阅读、资料查询，了解相关文学信息，再在平台上观看相关视频，从而获取与课堂教学相当的教学效果[2]。

2 组织有效活动，让学生有所问

在大学语文的线上教学中，先导课是开学的第一课，在这一课中需组织学生进行班级分组、学习任务公布等，在学生自主学习期间，高校为正常开展教学工作，建立起微信、QQ交流群，在群内发布线上学习平台的使用方式、注意事项等，同时平台公告也可以发布教学任务和教学进度[3]。为满足学生的线上学习需求，高校在线上教学中组织了各种活动，让学生有所问。具体的线上环节包括：（1）学生自学与教师监督。学生自行观看视频时，可依据自身的实际情况进行选择性学习，而教师则实时监督学生的学习进度，了解学生对各个知识点的掌握情况。（2）讨论环节。学生与教师进行集体讨论，教师可引导式设定讨论主体，推动学生对重难点内容进行深度学习、思考和理解。（3）单元测试。学生于平台进行单元测试后，由平台进行批改，即时出考核结果，便于学生进行自检自测。线教学环节的实施，有利于学生及时了解和学习大学语文知识，便于教师掌握学生的学习进度，从而及时发现其中问题，促进学生语文能力的进一步发展[4]。

例如，在讲解《春江花月夜》这一文章时，教师可以开展见面课或直播课，依据课程的难易程度，采取3种不同的模式。见面课开展形式由内容的难易程度来决定，内容由易到难，见面课开展形式则由学术报告、传统课堂和分组讨论等进行轮流转变，内容越简单，学生的支配权越大，教师仅充当指导作用，而内容越难，学生的支配权就越小，教师的主导地位随之增加。该节见面课程也应当以学生为主体地位，不应采取灌输式教学方式，由于学生已经在线学习过这一文章，因此需要进行更深层次的讲解和拓展。该章节的线下见面课3种模式转变为线上教学方式，其中报告要求学生通过课堂讲解与提问方式进行评比，要求讲述角度创新、多样，伴有个人见解，逻辑清晰。分组讨论要求教师在原有的讨论主体上提升深度和高度，要求学生解释各个词语、句型，并将学生的讲解进行对此，从而提升学生的理解深度，这一环节可通过直播课实现，也可让学生上传PPT、语音或视频等，在讨论区进行讨论。教师串讲需要对碎片化知识进行整合，理清知识间的逻辑关系，引导学生对基础知识进行整体理解。